마이크로디그리 이수현환 및 인식 분석 보고서, 동국대학교 교수학습, 디자인연구소, 분석보고서, 보고서제작
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 마이크로디그리 정의
2. 전공만족도
3. 기대용이성과 기대효과성
4. 취업불안, 진로준비행동
5. 진로결정자기효능감, 진로준비행동
6. 전공, 성별
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구절차
2. 연구대상
3. 연구도구
4. 분석방법
Ⅳ. 연구 결과
1. 동국대학교 마이크로디그리 개설 및 이수 현황
2. 마이크로디그리 이수신청자 분석 결과
3. 마이크로디그리 미신청자 분석 결과
4. 이수신청자와 미신청자 비교 분석 결과
Ⅴ. 결론 및 논의
1. 마이크로디그리 개설 및 이수 현황 분석 결과
2. 마이크로디그리 이수신청자 분석 결과
3. 마이크로디그리 미신청자 분석 결과
4. 마이크로디그리 미신청자와 이수신청자 집단 비교
부록1. 마이크로디그리 학생대상 설문지
마이크로디그리 이수현환 및 인식 분석 보고서, 동국대학교 교수학습, 디자인연구소, 분석보고서, 보고서제작
● 4차 산업혁명 시대 경쟁력 갖춘 인재를 양성하는 것이 고등교육의 중요한 책무로 부각됨에 따라 마이크로디그리는 급변하는 노동시장 및 사회환경 변화에 유연하게 대처하기 어려운 대학의 전통적 학위제도의 대안으로 인식되고 있음(윤지원, 김혜윤, 2021)
● 마이크로디그리(Micro Degree)는 “학위로 인증되는 작은 단위의 학습(Cirlan & Loukkola, 2020)”으로 MOOCs(Massive Open Online Courses)와 같은 온라인 교육과 결합되어 빠르게 확산되어 왔고(최정희, 2024), Credential Engine은 대학에서 MOOC 등을 활용한 마이크로 학위 및 대안적 학위가 급격하게 성장함에 따라 2021년 700,000개 이상의 마이크로디그리 과정이 운영되고 있다고 보고함(OECD, 2021)
● 정부는 대학의 평생교육 기능 강화, 즉, 성인 친화적 교육 제공을 위해 2018년 나노디그리 및 마이크로디그리를 도입하였고 “마이크로디그리(학점당 단위제)”는 이수기간 혹은 학점단위로 이수결과를 조합하여 정규 학위 취득이 가능하게 하는 학위제도’임(교육부, 2020). 마이크로디그리 제도는 학사제도 유연화 정책과 긴밀하게 연계되어 있음. 2016년 교육부는 ‘창의혁신인재 양성을 위한 대학 학사제도 개선방안’을 발표한 데 이어 2020년 ‘대학학사제도 유연화 길라잡이’를 제작 배포함(교육부, 2016; 교육부 2020).
● 여기에는 마이크로디그리 운영과 관련하여, 유연학기제, 집중이수제, 융합․연계전공제 등에 대한 안내가 제시되어 있다. 2022년 5월 출범한 윤석열 정부 역시 110대 국정 과제 중 마이크로(나노)디그리 운영 등을 통한 학생 수요 맞춤 교육과정 지원을 포함하였음(대통령직인수위원회, 2022)
● 2024년 마이크로․나노 디그리를 소단위 학위과정으로 정의하고, 그에 대한 법적 근거를 마련함. ‘소단위 학위과정’은 ‘전공 등 교육 내용을 소단위로 세분화하여 구체적인 역량 개발 교육과정을 집중적으로 제공하고 인증하는 제도’로 각 대학은 학칙을 통해 자율적으로 소단위 학위과정을 운영할 수 있음(교육부, 2022)
● 최근 교육부가 발표한 4주기 대학기관평가인증 편람에 따르면, 부・복수・다전공・기타 전공과 함께 소단위 전공 제도 운영 현황 및 이수 실적이 전공교육과정 평가준거로 포함되어 있음(한국대학평가원, 2024). 이에 2020년도부터 마이크로디그리를 운영하는 대학이 점차 늘어나고 있으며, 박수미, 안정민(2021)은 대학별로 운영방식이나 내용은 상이하지만, 교과목 이수 시 학점을 인정하고, 정해진 학점을 이수하면 자격증서로 마이크로디그리를 제공하는 방식으로 운영되며, 역량기반교육을 표방한다는 점에서 공통점이 있음을 지적하고 있음
● 그에 따라 고등교육에서 마이크로디그리에 관한 연구도 증가하고 있음. 대표적인 연구로는 마이크로디그리의 효용성 및 활용방안을 탐색한 연구(계명숙, 2024; 이명숙, 2024; 조석연, 2023; 홍연기, 2020), 대학의 마이크로디그리 교육과정 개발 및 적용 사례를 분석한 연구(강연임, 2020; 강영돈, 2023; 김동현, 황영식, 2022; 김민준, 정복문, 2024; 박수미, 안정민, 2021; 이유현, 이용택, 2021; 채현호, 김서희, 2023; 한현우, 2024), 교수자 및 학습자 인식 조사 연구(윤지원, 김혜윤, 2021; 전영미, 2024; 전현옥, 채민정, 2024; 최정희, 2024; 한현우, 2024) 등이 있음
● 4주기 대학기관평가인증에 마이크로디그리, 즉, 소단위 전공 제도 운영 현황 및 이수 실적이 전공교육과정 평가준거로 포함됨에 따라 향후 대학들은 더욱 적극적으로 마이크로디그리를 개설, 운영할 것으로 보임. 그런 점에서 대학 간 운영 경험 및 사례를 공유하는 것이 중요함. 특히 마이크로디그리 교육과정에 실제 참여한 학습자의 경험을 다각도로 분석하여, 이를 토대로 제도를 개선해 나가는 것이 필요함. 그로 인해 최근 학습자 대상 인식 및 수요 조사가 증가하고 있으나 아직은 미비한 실정이며, 특히 학습자의 실제 이수 실태를 심층적으로 분석한 연구는 거의 없음
● 따라서 본 연구는 실제 운영되고 있는 마이크로디그리 개설 및 운영 현황, 마이크로디그리를 이수하고 있는 학습자들의 프로그램 인지도, 신청 동기, 이수 과정에서의 어려움, 만족도, 이수가능성 등에 대해 종합적으로 분석하고, 이를 통해 마이크로디그리 운영과 관련된 개선점을 도출하고 개선 방향을 제시하고자 함. 또한 마이크로디그리 미신청자와 신청자의 소속전공만족도, 취업불안, 진로결정자기효능감, 진로준비행동을 분석하고 집단 간의 차이를 알아보고자 함
